これは？あれは？と、何かを誘発する園庭や室内にしています。それらを遊び尽くし、もっとこうした方がおもしろくない？を見つけたり考えたりしていくことが理想です。体験的リサーチやフィールドワークを重ね、本当の遊びの面白さ、奥深さを味わうための心と身体、脳をじっくり形成します。

【本園の「遊び」イメージ】

継続したプロジェクト的な活動、地域のフィールドワーク、アート、多様な遊び（発見、いたずらなどを含む）、感覚や知覚（味覚・聴覚・嗅覚・視覚・触覚等）、栽培、調理など

「やってみたい」が遊びとして充実するためには、身近な環境や題材と対話し、何度も試行錯誤して工夫したり具現化したりすることが必要です。周りの子どもたちや保育者と花開くケース、じっくりと自分の中で熟成するケースだけでなく、「ヒラメイタ！」の境地が響き合う関わりを求めていきます。

昨今、社会状況における不確かさや曖昧さなどを許容して、幸せな社会を形成していくための学びや教育、資質が検討されています。乳幼児期によく育つという＜みえない力（社会情動的スキル）＞はそのカギになりそうですが、「想像する」ことは、子どもも大人も関係ありません。「〇〇かもしれない」と、遊びながら状況を読み解いたり、自分なりの想像と表現でお互いの「私らしさ」を交換しあったり、考えを出しあって共創するなどして、よりよく変えていきます

やりたいことをとことんやってみる。やって、やって、やって、やってみるくらい、やってみる。そんなふうにやってみたら、もっと好きになるかもしれないし、逆にやりたくなくなるかもしれません。そんなことを繰り返して、本当に好きなことを見つけて楽しんでいきたいと思っています。

＊年長後半には子どもと保育者とが遊びを協同探求する、大学ゼミのようなスタイルが展開します

さまざまな人たち（現代芸術家、ダンサー、建築家、演奏者、ネイティブイングリッシュ、技術職、専門店の方など）、多様な素材や道具、出来事とかかわって対話の世界は広がります。

自然物、人工物、時間、ファンタジー、科学、アート、光、音、色、生物などの思いや声、その世界と私とがどうなりたいのかを考え、未来の地球と生きる私たちのあり方を見つけていきます。

5歳児（年長）が友だちや先生たちと豊かな自然（志賀高原）の中で過ごす夏期保育は、50年近く続いています。自分のことを自分でする、周囲の状況をみてどうするか考える、友だちがいるから過ごせるなど、子ども同士で育ちあい、生活を支えていきます。友だちとのかかわりや信頼が強くなり、この時にしかできない貴重な経験です。

• 昨今、子どもに対する過干渉や放任が虐待ではないかと問題になっています。「子どもの権利条約」には生きる権利や成長する権利、暴力から守られる権利、教育を受ける権利、遊ぶ権利、参加する権利などさまざまな権利が認められています。大人が子どもの意見を聞かない、大人の方針通りに子どもを行動させるなどは、子どもの権利を尊重していません。子どもとともに考える、ともに決めるなどを心がけたいものです。
• 家庭の図書環境（雑誌や漫画以外の蔵書数）が将来の学業成績に影響を与えます。おうちに絵本がなければ、図書館で借りてもよいです。読み聞かせが習慣になると、言葉を獲得し表現も豊かになっていきます。
• コロナ禍でスクリーンタイムが長くなった調査結果があります。習慣になったスクリーンタイムは減らすことが難しいです。どのようなメディアとどのくらい接点を持つのか、乳幼児期から考えておくことが大切です。